Diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital

La utilización del paradigma sociocultural para la enseñanza implica reconocer que el aprendizaje es un proceso donde los alumnos se apropian de su cultura a partir de determinadas prácticas guiadas en una comunidad. También es necesario tener claro que la apropiación y dominio de las herramientas culturales supone una valoración de los miembros de la comunidad que determinan como relevantes dichos aprendizajes. Las actividades pedagógicas diseñadas desde el paradigma sociocultural deben estar centradas en el estudiante.Dichas actividades deben basarse en elementos cotidianos que tengan sentido y significados para el que aprende y que posibiliten la interacción social. El conocimiento que se debe fomentar en la escuela no debe ser individual, en la medida que el conocimiento debe ser construido por estudiantes y docentes de manera colaborativa y a partir de la negociación de significados.

Para Wenger (2001), el aprendizaje es producto de las construcciones sociales en la medida que el ser humano aprende de manera individual y colectiva a partir de la negociación de significados. De tal manera que el individuo necesita una comunidad de práctica, que tenga unos mismos intereses, compromiso mutuo, y pertenencia e identidad con la comunidad para aprender a partir de la participación activa. El reto que tiene la escuela es comprometerse con una formación social e integral de sus estudiantes, en la medida que sea capaz de desarrollar procesos de aprendizaje que motiven a los estudiantes a aprender. También se requiere incentivar la participación de los integrantes de la comunidad de práctica, para que cada uno de los miembros se apropie de las metas establecidas y asuma liderazgo dentro de la comunidad que se transforma en la medida que aprende y comparte significados.

Para que la escuela desarrolle actividades pedagógicas mediadas por la tecnología digital, primero requiere establecer un modelo educativo. Heredia y Romero (2007), plantean un modelo educativo centrado en el alumno, según el cual existen elementos muy importantes que tienen diferentes niveles de influencia. Al observar dicho modelo que representa la interacción de los niveles desde el centro hacia afuera, se puede observar en el primer círculo al estudiante como el centro de proceso, posteriormente se encuentran el docente, los instrumentos, las estrategias y la evaluación, seguido de la política institucional, el medio social y el marco legal. Lo anterior permite establecer que la tecnología digital es un recurso que al ser facilitado por el docente posibilita al estudiante el desarrollo de actividades constructivistas de aprendizaje, respondiendo a unos contextos culturales condicionantes.

Es necesario tener presente que el aprendizaje es situado o involuntario producto de la participación en comunidades de práctica (Daniels, 2003). El aprendizaje se presentan por medio de actividades autenticas, donde el estudiante aprende a través del desarrollo de acciones y la utilización de herramientas mediadoras. Dicha actividad implica la construcción social de conocimiento en la medida que el individuo se compromete con tareas colectivas que permiten la interacción y colaboración entre los miembros del grupo.El paradigma sociocultural viabiliza nuevas reflexiones en relación con las políticas institucionales que se deben seguir, ya que los educadores no debemos desconocer conceptos como Zona de Desarrollo Próximo, Aprendizaje Situado y Cognitivo, y Andamiaje, en la medida que posibilitan mirar los procesos de enseñanza aprendizaje como la interacción de diferentes factores relacionadas con estrategias, herramientas, roles y esfuerzos comunes en la realización de actividades concebidas desde el contexto del que aprende.

El diseño de actividades pedagógicas que incorporen la tecnología digital debe responder a unos propósitos establecidos por una comunidad y respondan a elementos concebidos desde el contexto. La educación debe ser situada y por lo tanto los individuos deben aprender para la vida, desde las elaboraciones desarrolladas por la cultura. Si los estudiantes aprende con otros, las herramientas deben facilitar esa actividad constructiva y la interacción de los mismos. De tal manera que utilizar determinados dispositivos móviles en la enseñanza no pueden responder a intereses aislados de una persona o del docente, debe hacer parte de una políticas claras que tienen la comunidad educativa para responder a unos objetivos nacionales o a unos niveles de competencias que deben tener los individuos en esta era. El hecho de que la escuela desconozca los problemas de su entorno, y trabaje de manera individual con los estudiantes en actividades abstractas, no genera cambios, por el contrario, se continuará enseñando mediante prácticas artificiales y poco significativas para los estudiantes.

La tecnología digital ofrece a las escuelas la oportunidad de pensar, estructurar, diseñar y evaluar actividades autenticas donde los estudiantes de manera colaborativa pueden atreverse a realizar actividades que tengan significados sociales y que puedan ser mejoradas ante la participación activa de los que aprenden. Es indudable que la actividad humana está ligada a la tradición y a la cultura. Según Lacasa (2002), el individuo se transforma a sí mismo en la medida que participa en las actividades de su comunidad o interactúa con los demás. El paradigma sociocultural debe llevar a las instituciones educativas a flexibilizar el currículo y a proponer en sus diseños curriculares el trabajo colaborativo. Es necesario entender que el trabajo colaborativo requiere compromiso de los integrantes de un equipo en la realización de una tarea, pero que estas no se logran solamente con el aporte individual de cada uno de los integrantes. Se debe tener en cuenta que el grupo debe interactuar a través de diferentes medios para lograr una construcción compartida, aprender del otro y negociar esos significados.

En conclusión, el paradigma sociocultural aporta nuevas discusiones en torno a la educación dando un valor significativo a la actividad social de los procesos de aprendizaje. De tal manera que el aprendizaje escolar consiste en un proceso de aculturación que requiere que la escuela redefina los conceptos de enseñanza, aprendizaje, estudiante, docente, herramienta, contexto, y desarrolle unas políticas educativas que orienten las acciones hacia potenciar en los individuos todas esas capacidades innatas. La invitación es a construir una escuela que oriente una formación coherente y precisa entendiendo que está sumergida en unas sociedades con dinámicas cambiantes y que no puede estar enseñando para el siglo pasado.

Referencias

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED. Heredia E.& Romero M. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa. Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.

Recursos educativos que promueven la autogestión del conocimiento

Según Brugos (2007) las tecnologías de información y comunicación (TIC) tienen la capacidad de ofrecer ambientes de aprendizaje que estimulen la participación y colaboración de distintos modos. Un ejemplo del gran potencial de las TIC se puede evidenciar en el radiochat, el cual promueve el aprendizaje facilitando la interacción entre los estudiantes y docentes, y permitiendo flexibilidad en espacio y tiempo en comunidades de aprendizaje distantes. El radiochat se usa para motivar la interacción social de los participantes, y los procesos de retroalimentación. También permite que estudiantes de lugares remotos accedan a programas educativos básicos o a actualización permanente. El uso del radiochat debe obedecer a unos propósitos definidos, dentro de un modelo centrado en el alumno como constructor de su propio aprendizaje.

El audio y el video por internet como recurso educativo o medio instruccional ha adquirido gran importancia, ya que sus posibilidades didácticas son muchas dependiendo de las técnicas utilizadas en su desarrollo. El audio y el video permiten el desarrollo de espacios interactivos de aprendizaje donde participan el docente, estudiante y los materiales, apoyados de otros recursos tecnológicos. Es de recordar que para Burgos (2007), la radio en educación a distancia se convierte en un elemento de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, el cual busca estimular la imaginación del estudiante y un rol activo del individuo que aprende. El uso del audio o el video con fines educativos debe contemplar los intereses, necesidades y expectativas de la teleaudiencia.

El uso del audio y el video desde el internet debe llevar al estudiante a la autogestión del conocimiento, de tal manera que puede emplearse para desarrollar la tutoría que apoye y refuerce las actividades constructivas de aprendizaje. De tal manera que los estudiantes pueden escuchar y observar los archivos de audio o video e interactuar entre si o con el docente a través del chat. Actualmente con el uso de los dispositivos móviles que permiten consultar, crear y compartir contenidos se abren nuevas posibilidades en educación, relacionadas con el aprendizaje móvil, el cual adquiere mayor flexibilidad en la medida que no necesita conexión física en un lugar o tiempos determinados.

En nuestros tiempos los procesos de enseñar y aprender deben partir de perspectivas pedagógicas que utilicen los recursos educativos desde la web en la enseñanza a distancia o en escenarios híbridos diseñados para individuos que aprenden de manera colaborativa en diferentes espacios y tiempos.

Referencias
Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

Cambiando mi visión de Twitter

En esta semana he cambiado mi percepción de la red social Twitter. Desde hace algún tiempo soy usuario de Twitter… bueno si se puede llamar un usuario a una persona que en varios meses sólo había publicado 5 tweet y que consideraba esta red como oficio para desocupados. Nunca me imagine de las potenciales pedagógicas que puede tener Twitter en educación, en la media que posibilita la interacción entre grupos con intereses similares.
La actividad propuesta por el curso integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje sobre el funcionamiento de Twitter y la identificación de actividades para promover la creación de una opinión informada en el ámbito educativo me permitió entender que Twitter permite:
- Seguir las reflexiones en relación con temas educativos
- Compartir recursos con compañeros y con estudiantes
- Conformar comunidades virtuales en torno a intereses comunes
- Generar foros de discusión
- Comunicarse en tiempo real con los demás miembros de la comunidad educativa
- Formular preguntas
- Hacer recordatorios de actividades extra clase
- Acceder a recursos que especialista me recomiendan y dispusieron para mi
- Mostrar a mi comunidad mis intereses y compartirlos
- Mantenerme informado de lo que ocurre a diario
Nuestra aula de clase puede ampliarse si utilizamos a Twitter para continuar aportando a la construcción de conocimiento de nuestro alumnos. Si a nuestros estudiantes le encantan las redes sociales, vamos a sacarles provecho. Nos seguimos leyendo!!!

Desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula

El uso de los teléfonos celulares en el aula y otros dispositivos portátiles se ha convertido en una preocupación para el docente, ya que muchas veces estas herramientas de comunicación se convierten en un distractor para el estudiante que no se siente a gusto en la clase del profesor del siglo pasado. Se hace necesario pensar que los estudiantes pueden utilizar los teléfonos celulares y otros dispositivos portátiles para generar nuevas dinámicas de clase bajo la dirección de un docente que aprovecha las TICs en los procesos de enseñar y aprender.

Los teléfonos celulares y otros dispositivos portátiles tienen atributos positivos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, en la medida que permiten el intercambio de información en diferentes formatos, la búsqueda de contenidos educativos y el dialogo por medio de foros de discusión, los cuales potencian el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes y docente, y con otros estudiantes y docentes de otras escuelas. Las TICs favorecen en los estudiantes el desarrollo de procesos cognitivos en la medida que el docente utiliza este tipo de herramientas en una clase autentica, donde el estudiante se compromete en desarrollar actividades que para él tienen sentido y significado.

Los contenidos curriculares deben responder a las dinámicas reales que se están presentando en la escuela. De tal manera que una propuesta curricular debe responder a unos intereses de una comunidad educativa en un determinado contexto y debe reconocer los recursos TICs con los que cuenta la escuela y los estudiante, para planear actividades de aprendizaje que vinculen estos recursos en pro del aprendizaje. Los estudiantes utilizan los dispositivos portátiles generalmente para entrar en las redes sociales y en general para compartir con otros información, lo ideal sería que lo continuaran utilizando en el aula con unos propósitos educativos que estén contemplados desde la propuesta curricular que tiene la escuela.

Para producir cambios metodológicos con la incorporación de las TIC, la escuela debe adaptarse a las necesidades que está presentando la sociedad, relacionadas con las competencias que debe desarrollar los estudiantes y las posibilidades para la inclusión de las tecnologías de información y comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje. Dichos cambios pueden presentarse en la medida que existe una formación continua de los maestros, mayor flexibilidad curricular y disposición de infraestructura tecnológica adecuada que permita a la comunidad educativa pasar de sistemas tradicionales de enseñanza a ambientes innovadores.

Diseñar actividades pedagógicas que incluyan el uso efectivo de las TICs requieren un procesos de planeación por parte del docente para alcanzar las metas propuestas. Estos diseños se pueden realizar desde el enfoque construccionista propuesto por Seymior Papert basado en el constructivismo. La visión construccionista del aprendizaje toma elementos de diferentes paradigmas psicoeducativos, de tal manera que Papert toma de la psicología genética de Piaget el modelo del niño como constructor de sus propios conocimientos, y de la teoría sociocultural inspirada en Vigotsky el significado social del aprendizaje.

Analizar si los teléfonos celulares promoverán habilidades descontextualizadas o prácticas situadas, depende del diseño curricular de la escuela y el liderazgo pedagógico del docente al incorporar las TICs en los procesos de enseñar y aprender. De tal manera que los teléfonos celulares no promueven habilidades descontextualizadas o prácticas situadas, son los docentes y la escuela los que pueden involucrar en la acción educativa diferentes herramientas por medio de actividades situadas en el contexto para generar experiencias reales de aprendizaje.

Estudiar el fenómeno del uso de teléfonos celulares y dispositivos móviles en el aula, requiere a un docente que observe, cuestione y analice los comportamientos de los estudiantes frente al uso de la herramienta. Ese docente debe ser consciente que no puede frenar el uso de las TICs por parte de los estudiantes, sino por el contrario, el puede proponer formas efectivas de usar dichas herramientas para favorecer los aprendizajes de sus estudiantes. De tal manera que es el docente por medio de su práctica educativa el que debe estudiar los fenómenos relacionados con la incorporación de las TICs y dar respuesta a las necesidades educativas que se presentan en el aula.

Las unidades de análisis que debe utilizar el docente para estudiar el uso de teléfonos celulares y dispositivos móviles en el aula son: Usos de las TICs por los estudiantes en el aula, interactividad entre estudiantes y estudiante docente utilizando las TICs, oportunidades de aprendizaje utilizando las TICs, y necesidades de enseñanza aprendizaje en el siglo XXI.

Bienvenidos

Bienvenidos al blog Tecnología en ambientes de aprendizaje, el cual busca reflexionar sobre los nuevos desafíos de la educación para incorporar las TIC´s como herramientas que facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje.